文中通过举例子分析,让生活走进数学,使数学走向生活,从而说明数学与生活的密切联系,让数学直观化,简单化,并在生活中体验数学。
关键词生活;数学;兴趣;创新
中图分类号G421文献标识码A文章编号1002-7661(2011)05-172-02

新的《数学课程标准》明确指出重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。数学本源于生活,生活中处处有数学。数学教学瞄准与学生生活经验的最佳联系点,并架起桥梁,将数学知识因贴近生活而变得生动有趣。从而增强学生学好数学的内驱力,激发起学习数学的浓厚兴趣,提高数学修养和实践应用能力。
一、创设生活情景,激趣引新
托尔斯泰说过成功的教学所需的不是强制,而是激发学生的学习兴趣。兴趣是人对客观事物产生一种积极的认知倾向。它推动人们去探索新的知识,发展新的能力。数学知识虽然单调枯燥,但蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。因此,在新课教学时,教师充分利用这些因素,将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来,把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中,唤起学生的学习兴趣,使求知成为一种内动力。让生活走进数学,使数学走向生活。
例如,教学“三角形的面积”内容时,我创设了这样情境“同学们,昨天下午,老师接到一个任务,今天看到同学们精神抖擞,想请大家和我一起解决,你们愿意吗?”这样能引起悬念,为渴望学习新知识打下良好的基础。接着我这样引出例题辅导员陈老师说天气转凉了,所有的少先队员不准戴对徽,带红领巾显精神。校长说明天“需做100条红领巾,需买多少布料?(屏幕出示)”解决这个问题我们必须知道什么?有的学生取下自己的红领巾测量、讨论,有的目测、估计,最后把问题归纳为学会求“三角形面积”的方法。我接着引导请同学们利用推导平行四边形面积公式的方法,利用已准备的学具,自己拼一拼,摆一摆,然后小组讨论,看谁能发现两个完全一样的三角形拼成的平行四边形的面积与原来的三角形面积有什么联系?有的学生还两人一组取下自己熟悉的红领巾来拼摆。学生的求知欲望强烈,积极主动地探究新知,为下一步教学的展开夯实了基础。
又如“分数的初步认识”引入新课时,我先用自带的苹果和糖果分给第一排的同学每人一个苹果,一个糖果……接着让学生每人分课前准备的物品,求分得同样多……最后,教师引出,分物品时,每份同样多,叫“平均分”。这样利用人分物的生活现象,引出“平均分”的概念,利用学生生活中熟悉的物品动手操作,增强直观认识对学生学习新概念感到新颖、亲切。
创设数学知识与生活实际紧密结合的情景,使学生对数学有一种亲近感,感到数学与生活同在,并不神秘,同时也激起了学生学习数学的兴趣,培养大胆探索习惯。
二、再现生活画面,揭示规律
学生的数学知识,生活中的数学常识、经验的建立,首先必须依赖于实践活动,使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实,是有源之水,是有本之木。教师善于挖掘数学内容中的生活画面,让数学贴近生活,学生就会真正体会到生活中充满了数学,感受到数学的真谛与价值。
如教“循环小数”的概念时,我利用“掌击节奏”的游戏进行导入,求学生在我的指挥下一起拍打|xxx|的节奏,拍手的过程中,突然示意“停下”,欢呼表扬同学们真聪明,拍打的节奏整齐又动听,是什么原因?让学生展开讨论……我们按照|xxx|这样的节奏依次不断的重复地拍,所以拍得整齐又动听。数学上有一种很美的数,也像打节奏那样,某些数字会按照一定的顺序(依次)不断地重复出现,这就叫做“循环小数”。然后让学生换其它节奏练习,经过这样拍打节奏有声有色的形式来建立“循环小数“的概念,大大提高了学习效率。
三、借助生活经验,学会探索
“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需,就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里,这种需特别强烈。”我们在教学活动中,让学生真正成为学习活动的主体,为他们提供自主探究的机会。同时,对学习活动作出审时度势的调整,把静态的数学知识转化为动态的探索对象。做到学生能够探索的,教师不代替;学生能够发现的,教师不去暗示。尽量给学生多一点思考的时间,多一点自主活动空间,多一点表现自己的机会,多一点探索成功的喜悦。真正“蹲下身子”与学生说话的老师善于借助学生已有的生活经验,在知识的连接点上巧设疑点,使学生的思维在“旧知固定点——新旧知识连接点——新知增长点”上有序展开,促进学生良好认知结构的形成。
比如教学“体积的概念”,教材上有一个实验,把石头放入有水的玻璃杯里,让学生观察水面的变化,使学生明白石头占有一定的空间。诚然,这个实验的确能使学生建立体积概念的表象,但对于学生来说,这样的现象并不陌生,“乌鸦喝水”的故事学生早就耳熟能详。教学中我先让学生讲述“乌鸦喝水”的故事,然后思考讨论乌鸦为什么能喝到水?学生有的说乌鸦聪明;有的说放进石子水面升高了。我又重点设疑为什么瓶中放进石子水面会升高?为什么放了许多石子后乌鸦才喝到水?学生有的说石子有重量;有的说石子占了一定空间,把水给挤出来了;有的说石子占的空间比较小,只有放了足够的石子,才能把水挤出来在热烈的讨论中,学生逐渐理解了体积的含义。因此,教学中我们除了注意选择学生身边的、感兴趣的事物,提出有关的数学问题外,还注意为学生在生活中寻找探索新知的依托,使学生学会借助生活经验思考问题。
四、返回生活天地,注重实践
在数学生活化的学习过程中,教师有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动,通过运用所学的数学知识解决一些简单的实际问题,使学生感到数学知识与生活实际的密切联系,既能巩固所学知识,又能开阔学生的数学视野,深化数学知识,还能培养学生的实践能力,体验数学的实用性。
仍然以上文所举的“三角形的面积”一课为例,当学生进行了三角形面积公式的探究、完成了基本的练习后,我又提出了这样的问题同学们,现在让你当采购员,你怎样才能出色的完成采购任务呢?学生很快算出了做100条红领巾所需的布料,有的学生提出了不同的见解,有的说采购时还比较一下布料的质量和价格,“货比三家”再决定买哪一种;有的说裁剪过程中有损耗,所以答案应该是“至少买这么多不料”,实际多买一些。热烈的讨论,碰撞出了智慧的火花,也使学生体验到了数学的应用价值,增强了学习数学的动力和信心。
《数学课程标准》中求“充分提供有趣的与儿童生活背景有关的素材,题材宜多样化,呈现方式应丰富多彩。”这就求我们教师不但在数学内容的选择上选择那些与学生生活实际密切联系的内容,在方式方法的呈现上更具有新颖性、灵活性和开放性。不强求学生用统一的方法思考,统一的方法解决问题,给学生留有充分的思考余地和表达时间,留有充分的思维空间和多种思维途径,让学生求新求异,以此来培养学生的创新意识。
总之,数学教学只有走生活化的道路,让学生的生活走进数学课堂,才能更好地培养学生的创新精神、综合实践能力和个性品格,才能为学生终身可持续发展奠定良好的基础。